Les équipes d’animation culturelle et pastorale ont accompagné le personnel enseignant dans l’intégration de l’approche qui engage l’élève à leur planification quotidienne afin d’amener les élèves à vivre les trois niveaux d’engagement du continuum en construction identitaire en salle de classe, à travers des projets authentiques qui sont en lien avec le curriculum. Ainsi, toutes les matières à l’étude sont autant d’occasions à saisir pour :
- 1) engager les élèves dans une réflexion (prise de conscience),
- 2) les inciter à poser un regard critique sur un enjeu qui les touche (prise de position) et
- 3) leur donner la chance d’y apporter une solution (prise en charge).
Vingt-six écoles ont bénéficié d’un appui intensif au cours de cette deuxième année de mise en œuvre de l’approche qui engage l’élève en construction identitaire.
Écoles accompagnées dans l’intégration de l’approche qui engage l’élève
Liste des écoles accompagnées en 2017-2018 |
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1. ÉÉC Saint-René-Goupil 2. ÉÉC Frère-André 3. ÉÉC Jean-Béliveau 4. ÉSC Nouvelle-Alliance 5. ÉÉC Sainte-Madeleine |
6. ÉÉC Corpus-Christi 7. ÉÉC Cardinal-Léger 8. ÉÉC Marguerite-Bourgeois (Borden) 9. ÉÉC Mère-Élisabeth-Bruyère 10. ÉSC Père-René-de-Galinée |
11. ÉÉC Sainte-Marie (Oakville) 12. ÉSC Sainte-Trinité 13. ÉSC Mgr-de-Charbonnel 14. ÉÉC Notre-Dame-de-la-Huronie 15. ÉÉC Sainte-Croix |
16. ÉÉC Samuel-de-Champlain 17. ÉS ACMT 18. ÉÉC du Sacré-Coeur (Georgetown) 19. ÉÉC Saint-Jean 20. ÉÉC Sainte-Marguerite-Bourgeoys (Markham) |
21. ÉÉC Saint-Noël-Chabanel (Cambridge) 22. ÉÉC Jean-Paul II 23. ÉÉC Saint-Philippe 24. ÉÉC Saint-Noël-Chabanel (Toronto) 25. ÉSC Renaissance 26. ÉÉC Saint-Nicolas |
Je m’engage, tu t’engages, nous nous engageons… et nous changeons le monde!
Projets inspirants
Les « 5 P » …de Pâques à la Pentecôte
« Comment peut-on faire vivre nos valeurs chrétiennes afin de créer dans notre école un endroit où on peut voir et ressentir la présence de Jésus? » Voici la question à laquelle ont répondu des élèves de 6e année de l’École élémentaire catholique du Sacré-Cœur de Georgetown à travers le projet en cinq volets qu’ils ont mené du Carême à la Pentecôte : Les cinq « P » : Prière, Pardon, Partage, Pâques, Pentecôte.
En équipe, les élèves ont échangé des idées puis élaboré et organisé toutes les activités vécues en préparation pour la célébration de Pâques : jeu d’évasion (« Escape Room »), site Internet, présentations, chasse aux œufs, etc. Les élèves de toute l'école ont participé aux diverses activités préparées avec enthousiasme par leurs camarades de 6e année.
Un conseil des élèves animé par les valeurs Profil de sortie de l’élève catholique de l’Ontario
Chaque mois, les élèves de l’École élémentaire catholique Saint-Joseph de Port Colborne participent à quatre activités en lien avec le Profil de sortie de l’élève catholique de l’Ontario qui ont été conçues par le conseil des élèves. Divisés par équipe-couleur de tous les niveaux, les élèves relèvent des défis et accumulent des points selon une grille de critères qui les encourage à atteindre les aspirations du Profil de sortie de l’élève catholique de l'Ontario. L’équipe-couleur qui accumule le plus de points se mérite une récompense à la fin du mois.
Des petites mains qui font une grande différence
Dans le contexte de la Journée de la Terre, les élèves du cycle préparatoire de l’École élémentaire catholique du Sacré-Cœur de Welland ont mené une enquête sur les effets néfastes de l’empreinte humaine sur les océans. Ils ont découvert, grâce à une recherche sur Internet, qu’il y a une île géante de plastique dans l’océan Pacifique. Suite au visionnement de photos et de vidéos présentées par les enseignantes, les élèves ont exprimé de l’inquiétude pour les animaux marins. L’animatrice culturelle est venue présenter une chanson et a démarré un projet d’art au cours duquel les élèves ont réutilisé du matériel recyclable qu’ils ont apporté de la maison pour créer une maquette d’un animal marin.
En voyant la compassion et l’engagement exprimés par les élèves, l’équipe du préscolaire a planifié une mini-recherche sur un animal marin choisi en dyade. La recherche a été faite avec l’aide des grands de l’école. Les élèves se sont informés sur la description physique, l’habitat, l’alimentation et les prédateurs de l’animal en question.
En voyant l’effet des actions des humains sur les habitats des animaux marins, les élèves se sont inspirés de Jésus pour proposer des façons d’agir en bon citoyen dans leur communauté scolaire pour réduire la pollution. Le groupe a choisi de mettre en place une journée de nettoyage de la cour d’école ainsi qu’un dîner sans déchets. Ces projets ont engagé tous les élèves de l’école ainsi que les parents qui ont préparé un dîner sans déchets.
Des livres pour les élèves de Sainte-Lucie
À travers la fondation One World Schoolhouse, l’École élémentaire catholique Saint-René-Goupil de Guelph a été jumelée à l’école Dernière Rivière de l’île Sainte-Lucie. La communauté scolaire s’est mobilisée pour amasser, avec l’aide de la famille d’écoles Père-René-de-Galinée, une centaine de boîtes de livres d’un poids moyen de 40 kg ainsi que des dons s’élevant à plus de 6 500 $. Ces dons ont contribué à la création de bibliothèques scolaires dans quelques écoles de cette île des Caraïbes qui n’avaient pas de livres pour leurs élèves.
À l’été 2018, le directeur de l’ÉÉC Saint-René-Goupil, monsieur Luc Renaud, s’est rendu à Sainte-Lucie pour prendre part à la course à relais de One World Schoolhouse, souvent accompagné d’élèves de différentes écoles de Sainte-Lucie. Sa plus grande joie a été de pouvoir rencontrer l’enseignant de français de l’école Dernière Rivière et les élèves de 6e année avec qui les élèves de Saint-René-Goupil avaient correspondu. C’est une expérience qui a permis d’ouvrir grand les yeux et les cœurs des élèves et des familles d’ici à la réalité d’autres jeunes, pourtant pas si loin d’eux, et de constater que leurs gestes peuvent faire une grande différence.
La cohorte des élèves de 8e année sondée au printemps 2018 se situe au plus haut niveau d’engagement en construction identitaire, le niveau de prise en charge, dans une proportion de 57 %, soit 3 % de plus que l’ensemble des élèves sondés à l’automne 2017. On remarque que, dans une école où les élèves de 8e année ont vécu un appui général en construction identitaire, les résultats dans les trois niveaux d’engagement sont beaucoup plus élevés. C’est ce qui avait été observé lors de l’expérimentation en 2016-2017 où les élèves des écoles en appui se situaient à plus de 85 % au niveau de prise en charge. L’impact de l’approche qui engage l’élève a été de nouveau confirmé en 2017-2018 par les élèves qui ont participé à un projet dans le cadre de l’appui intensif offert à leur école : 84 % des élèves interrogés se situent au niveau de prise en charge. (Sondage auprès des élèves de 4e, 5e, et 6e année des écoles accompagnées en 2017-18).
Élèves de 8eannée qui se situent au niveau de la prise en charge
Élèves des écoles accompagnées qui se situent au niveau de la prise en charge
Sur le plan systémique, plusieurs formations ont été offertes aux intervenants clés et de nouveaux outils ont été développés et mis à la disposition du personnel dont un site web qui rassemble toutes les ressources servant à identifier les besoins et à suivre le progrès des élèves en construction identitaire. Des efforts ont aussi été consacrés à élargir l’empreinte numérique francophone et catholique. De plus, les activités systémiques sont maintenant planifiées et mises en œuvre selon l’approche qui engage l’élève, telles que le Festival de la foi IMPACT qui a donné l’occasion aux participants de partager les projets authentiques qu’ils avaient réalisés selon l’approche.
